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“嗯……让我想想……起初的小组合作探索我觉得是有必要的……后面的多题巩固我觉得也有必要……还有……”从乔木棉的取舍矛盾中，南方看出她仍未走出拼凑的误区。
“抱歉，木棉，我必须打断你了。你在设计教学之前，有没有思考过语文和数学的异同点？是否研究过课标？有没有分析过教材和学生？有没有真正想过这节课之后你的学生脑海里应该要留下什么方法和策略？”南方提的这一系列问题令乔木棉哑口无言，上课时很忌讳出现“上课热热闹闹，下课全部忘掉”的情况，以上的种种注意点，她都知道，但是，她觉得自己没有用心做好……
南方，确是“严师”啊……
那一天，南方一直陪着乔木棉，在教室里磨出了一份基本能交差的教学设计，从整体框架到细枝末节，从学习内容分析、学习者分析到突破重难点的方法策略，再到提问的层次性和课堂环节衔接的细节语句……
当乔木棉第五次开始模拟上课的时候，已经23:08了……虽然夜已经深了，但乔木棉却像是打了鸡血似的，格外兴奋。看到乔木棉在讲台上自信且流畅地将一个一个环节顺下来，南方的心里既满足又心疼，满足于乔木棉在为师路上的坚持与努力，也心疼她的坚持和努力。正站在讲台上沉浸在模课中的乔木棉，对于南方心中所想，自然是浑然不觉的。
“木棉，今天先到这里吧，基本没问题了，到时候上课时根据课堂生成，随机应变就行了。把东西收一收，我送你回寝室。”
