背景：教学改革的课程诉求 (第2/5页)

陈夫义提示您：看后求收藏（350中文350zw.com），接着再看更方便。

教学方式有变化，但多数教师变化不大；抱怨教学内容过多，探究内容过多，教材难度大，教学时间不够；教学缺乏整体设计（不是按模块作整体设计），教学的随意性很大……

针对基础教育课程改革中有关教师专业态度等方面的问题，教育部基础教育司朱慕菊副司长曾在一次普通高中新课程研讨会上严肃地指出：教师不是自由职业（是“准公务员”），不能想怎么做就怎么做，不能食国家“皇粮”而不按国家意志办，不能让教师过多考虑功利目标（如升学率），而不考虑道德目标（如执行国家课程标准），应该上纲、上线地考虑这个问题，不能在改革问题上显得软弱。

课程计划（或方案）和课程标准都是带有法规性质的文件，是国家意志和社会公共利益的体现，无论是学校管理人员还是教师都应该不折不扣地执行，没有什么讨价还价的余地，更不能搞“上有政策，下有对策”，这是依法治教的基本要求。而这样一种专业态度和角色意识是需要培养的，在培养教师这种专业态度和角色意识的过程中，教师教育机构负有重要责任（当然，法制意识的培养不单是教师教育机构的责任）。

至于如何把教材当作基本资源而不是唯一资源，如何“用教材教”而不是“教教材”，如何依据课程标准把握教学目标达到的程度（如知识是“了解”，还是“理解”，还是达到“应用”；技能是“模仿”，还是“独立操作”，还是“迁移”；体验是“经历”，还是“反映”，还是“领悟”），如何大胆对教材内容（包括探究的内容）进行取舍，又如何将校内外资源和通过师生互动产生的“资源”及时充实到教学中来，都是课程实施的能力问题，而这种能力是一种职业能力，也是需要教师教育这样的专门机构培养和训练的。

二、普通高中新课程的特点

关于普通高中新课程的特点，主要从新旧普通高中课程的比较、普通高中新课程与义务教育新课程的比较、普通高中课程模块的价值来展开研究，相关研究工作主要由本项目组成员之一——海南师范大学王向红老师完成，而模块的价值则主要采纳了由北京师范大学郭华教授主持的国家项目组的相关研究观点。摘要介绍如下。

（一）从新旧课程比较中看高中新课程的特点

1、从“课程计划”到“课程方案”

（1）体系构成方面

《计划》（即《普通高中教学计划》，本节下同）由六部分组成：前言、培养目标、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理。

《方案》（即《普通高中课程方案（实验）》，本节下同）由五部分组成：前言、培养目标、课程结构（包括课程结构、课程设置及其说明）、课程内容、课程实施与评价。

（2）教育理念方面

《计划》：普通高中教育应坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼、主动的发展。

《方案》：构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，以促进学生全面而有个性的发展，从而为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。《方案》体现了更先进的教育理念。

（3）培养目标方面

《方案》中培养目标的前五个方面与《计划》中提出的培养目标基本一致。

《方案》还提出要使学生“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”，这与《计划》中提出的要使学生“具有集体意识和合作精神，具有参与国际活动和国际竞争的意识”相比，要求更明确、更具体、更广泛，也更能体现时代发展的特点。

（4）课程结构方面

《计划》是按科目设置课程。

《方案》将普通高中课程分为学习领域、科目、模块三个层次。共有八个学习领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。八个学习领域共包括13个科目和3类综合实践活动。每一科目由若干学习模块组成。

（5）课程设置方面