背景：教学改革的课程诉求 (第4/5页)

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（5）课程管理从“刚性”转向“弹性”。

（6）课程评价从注重结果转向重视过程与发展。

（二）从与义务教育新课程的比较中看高中新课程的特点

1、相同点

（1）都体现了以学生为本，以及为了学生的全面发展的课程改革理念。

（2）都强调突破学科本位，重视学科知识、社会生活与学生经验的整合。

（3）课程设置都具有均衡性，各门课程的比例适当。

（4）课程设置都具有选择性。义务教育阶段设置了供选择的分科或综合课程，各门课程的课时比例也具有弹性；高中阶段教学模块的设置，体现了较强的选择性。

（5）都设置了一定比例的地方课程和学校课程。

（6）都设置了综合实践活动作为必修课，加强了职业技能课程（农村中学要开展绿色证书教育，城市中学要开展职业技能教育，高中阶段将“技术”领域作为八大学习领域之一，并首次引入了“通用技术”作为一个独立学科），目的是培养学生的创新精神和实践能力。

2、不同点

（1）从课程结构看，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。

（2）义务教育阶段各门课程的设置顺序有明确的规定，高中阶段的课程设置顺序未作明确规定。

（3）国家课程部分，义务教育阶段全部是必修课，高中阶段分为必修和选修模块。

（4）义务教育阶段以周课时数来描述学生的课程修习状况，高中阶段以学分来描述学生的课程修习状况。

（5）义务教育阶段以学年为单位编排课程，高中阶段以学段为单位编排课程。

（6）义务教育阶段的课程设置，体现了普及性、基础性、发展性，能够促进学生的全面发展；高中阶段的课程设置，体现了基础性、发展性、选择性，能够促进学生全面而有个性的发展。

（三）从模块的价值看高中新课程的特点

模块是普通高中新课程的一个突出特点。所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。在普通高中新课程中，每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。模块的引入，不仅是普通高中课程结构的重大改革，它本身也有重要的价值，国家项目组郭华老师等人对此作了深入的研究，有关观点辑录如下：

1、模块的形式价值

模块最直观可见的价值，是它所引发的教学组织模式的变化。第一，将各科目的教学内容分为若干必修和选修模块。第二，将原来一个学期分为两个学段安排课程，每段10周，其中9周教学，1周复习考试。通常每个模块为36学时（艺术、音乐、美术、体育与健康每个模块为18学时），按每周4学时（艺术、音乐、美术、体育与健康为2学时）安排，一个模块便可在一个学段内完成。