创新：网络教研模式的创意 (第4/5页)

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第十六条研究课堂管理问题。建立新型的师生关系，提高课堂管理的科学化水平，关注学生心理健康，促进学生全面、健康发展。

第十七条研究评价改革问题。逐步建立适应素质教育发展的教育评价体系，掌握激励型、过程化、多元主体和多元目标的评价方式，研究考试制度改革的发展方向，探索考试制度改革的方式。

第五章校本研训方式

第十八条教学反思。包括教学笔记、问题梳理、教育叙事、教育自传和案例分析等方式。

第十九条同伴互助。包括科组集体备课、师徒结对帮扶、教学观摩研讨、教学论坛交流、教学专题研究、片区互动教研和网络研修等方式。

第二十条专业引领。包括教学骨干引领、专家引领和教育专著引领等方式。

第六章附则

第二十一条本规程适用于全省普通中小学校。

第二十二条本规程自颁布之日起施行。

案例3.2深化校本研修，推动课程改革

海南省澄迈县2003年被确定为海南省校本研训基地，并被批准为国家级校本教研基地。经专家评选，该案例入选2009年“全国基础教育课程改革经验交流会”会议材料。在此，对澄迈县教育局表示衷心的感谢。

海南省澄迈县2003年被确定为海南省校本研训基地，并被批准为国家级校本教研基地。自2004年以来，针对学校面广线长的实际，该县教育局不断深化校本研修工作，使之充满生机和活力，促进课程改革实验工作和谐、科学地向纵深开展。

一、强化研修协作，促进片区互动交流

（一）开展区域教研协作活动

近几年，该县在抓好校本研修活动的基础上，由教育局教研室牵头开展区域教研协作活动。活动方式为：由教育局教研室在每个片区确定一所中心校或一所初中为召集单位，确定1—2名教研员为联络员，轮流组织开展面向全体教师的教学研究活动，活动内容有：骨干教师（或学科带头人）报告、教材分析、专题研讨、观摩课、教学互访等。例如，老城片区的“讲自己的教育教学故事”活动和金江片区的“教学开放周”活动等都开展得有声有色，取得了良好的研修效果。

（二）开展对口帮扶活动

为了切实加强对农村薄弱学校研修工作的支持，一方面，教育局每年都从县城各中小学派出优秀教师到农村薄弱学校支教；另一方面，教育局在城乡之间采取挂钩结对的方式组织开展了对口帮扶活动。每所县城中学对口帮扶1—2所农村薄弱中学，每所县城小学对口帮扶一所农村薄弱小学，以学年为单位轮换。帮扶学校每学期送教下校两次，不定期下校听课、研讨交流，向被帮扶学校提供图书及课改信息。被帮扶学校定期派教师到帮扶学校参观学习，研讨交流，共同开展教学研究和校本课程开发，促进农村薄弱学校教师的专业成长。

二、创新研修方式，加强课堂教学研究

（一）开展“专项观察，分项交流”课堂教学研讨活动

在课堂教学研究活动过程中，为避免听课交流零碎而流于浅表，造成思维定势和交流格式化，教育局教研室创造性地采取了“专项观察，分项交流”的听课、评课交流模式。这一模式以“预定关注点—集体听课—专项观察—分项交流”为基本流程，听课时具体分工，指定每位听课教师重点关注课堂中的某一个环节、某一部分或某一方面（专项观察），听课教师由于关注的问题比较小、比较集中，因此观察得比较仔细，对问题的思考也比较深入，交流时有的放矢。这与以往的评课、议课形成了鲜明的对比，更有利于提高教师驾驭课堂的能力，有利于提高教学水平和教学效率。

（二）开展课堂教学诊断活动

每学期，教育局都组织教研员、骨干教师深入各中学和部分小学开展课堂教学诊断活动，活动程序为：（1）集体备课，主持人报告；