感悟：感悟专业成长的幸福 (第2/5页)

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对“自主、合作、探究”的教学方式，我粗浅的认识是从学生角度看，与过去教师“把精心准备的‘食物’送到口里吃”相比，现在就要求学生“自己找‘食物’吃”。这种改变就使学生开始思考：“我需要什么食物？怎样去寻找食物？”学生自身的积极性就会被调动起来，自然会考虑自己应当做什么和怎么做，也会想到将来的结果等。这种立足于学习者本人的做法，促使教师上课前就要考虑：学生怎样学习？

我在本学期初的语文课堂上，探索的第一步是特别关注学生“提出问题”的情况，及时观察学生的探究表现和自主特点。具体做法是：每一篇文章的学习，学生应事先预习和初步阅读体验，然后在课堂上自己提出疑难问题，大家参与讨论，教师只在学生无法解答的情况下才答疑解惑、讲解精要。头几节课，学生的反应很好，提出了许多出乎老师意料的问题，五花八门，稀奇古怪，课堂气氛热烈，学生的主动性超过以往。

但热情过后，课堂又陷于沉默。仔细观察思考，发现课堂上能积极提问的学生主要是一些好学生和中等程度的学生，这少数学生已经动起来了，但绝大多数学生还是不适应、不参与，课堂成了少数人“称霸”的天下。这时，我意识到要改革传统灌输式的教学方式是不容易的，学生对教师讲授的依赖感的消除也不是一天就能完成的，激发学生自主学习的内在动力需要进一步解放学生思想、改变学生的陈旧观念。于是，我利用早自习让学生走向讲台表演节目，锻炼胆量，展示自我，想借此培养大多数学生课堂发言的习惯和能力。

我还实施了“小组合作式”的学习方式，力图让全体学生都能动起来。我让学生自己报名，自愿组成学习小组。课堂上，以小组活动为主，互相提问、互相解答、互相竞争，充分发挥小组的合作作用。一时间，课堂上，学生成为真正的主体，合作、探究、交流的场面十分热烈，学习气氛非常良好，发言踊跃，争论激烈，使人快慰。

然而，随着实验的继续开展，问题出现了：一些同学不愿意发言，不懂得合作，总是游离于小组活动之外。看来，现实情况总是差强人意的，光有了“小组”形式并不等于自然就有了“合作”，各个小组内的成员之间需要互相尊重、互相帮助、互相交流、互相学习。“合作”本身也需要学习。我想应该不断引导学生提高认识、转变思想、尊重他人、学会倾听，并在思考的基础上积极参与发言，逐渐形成平等互助的合作意识。不管怎么说，小组合作学习方式已全面地走进课堂，它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与意识和合作精神，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。因此，我认为，这种方式对人才培养的价值，体现在能培养出具有与人和谐相处、有责任感、有独立思考能力、有鲜明个性、有主动学习欲望和创新能力的一代新人。

我个人在教学方式的探索中，也经历了一个复杂、曲折的变化过程。最初是茫然，不知道怎样去教；然后通过学习，尝试用“让学生提出问题”的思路教学，取得了一点效果；接着又陷入困惑，在思考和学习中，重新激起改革的激情，用“小组合作学习”的方式进行实验，进入了深层的教学改革和发展之中。我的体会是：传统的教学方式对我们的影响根深蒂固，要想改革，必须“洗脑”，积极学习新理念，敢于摆脱束缚，大胆实践实验。比如，我就有“当学生回答不好、理解浅显时，忍不住想详细讲解”的教学冲动，这就暴露出习惯于传授、灌输的教学旧习，有时还感到：穿新鞋走新路不如穿旧鞋走老路好，轻车熟路多方便。但是，时代发展的需要，人才发展的变化，新时代教育者的责任，都不容我们再走回头路了。只有坚定不移地改革下去，不畏艰难险阻，才能取得最后实验的成功。

3、转变写作教学的观念，提升日记写作的价值

本学期实行新课程以来，遇到了一个难题：由于课时紧张，无法按部就班地进行写作训练。

于是，我就开始思考新课程的理念，寻找解决写作训练的办法。语文学习正是青少年精神发育的重要路径，只要学生能敞开心扉，用成长的经历与体验去与文本对话、感悟，收获的就不仅仅是知识的增长，更重要的是情感的丰富、心灵的充实、人生的顿悟。过去，虽然在课堂上能系统地训练作文，但无非是教一些文章写作的知识，如审题、立意、构思等常识，只注意了教“怎样写”，忽视了指导“写什么”，更没有关注“为什么写”。结果，学生只是为了完成任务、应付写作，出现了瞎编乱造的现象，写作水平没有真正得到提高。