筹谋：学生生涯规划教育 (第4/5页)

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针对八年级学生将要转入高中学习的情况，生涯规划就应为他的升学做好准备。具体做法是升级他们的档案袋，建立学年目标，参与职业决策评估。最后的活动是召开职业探索大会，所有的八年级学生都要参加，语言艺术课的教师帮助学生制作展示板，主题是“关于各自的职业选择”。这些展示板在5月份的“学校职业周”展出。

在中学阶段，生涯规划成功的关键是在学生及其咨询者、教师、同伴和家庭之间建立联系，最重要的是在学校和学生的梦想与志向之间建立联系。当他们学习、探讨，并开始将知识和技能应用到周围世界的时候，使他们能够认识到自己在社会中的位置。最重要的是，学生在中学阶段开始建立他们的目标并开始规划各自的未来。

总的说来，这个项目允许学生通过一个系统的过程发展和计划他们的未来，帮助他们识别各自的兴趣和天赋，了解教育成就和工作世界之间的联系，从各种各样的资源中得到职业信息，懂得技术社会对高素质工人的需求，理解和实施决策及生涯规划，了解非传统工作机会和性别平等，熟悉中学课程和项目，最后懂得学习是一个终身的过程。

二、普通高中学校人生规划教育的基本要求与探索

人生规划教育应着眼于学生的整体发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要。为此，学校要根据个性化、亲情化、渐进性、实效性的工作原则，建立“学生选课导师制”，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，使教师的指导最终能激发学生的自主发展需要，转化为学生的人生规划意识与能力，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。学校还要构建满足不同学生多样化发展需要、强化学生的人生规划和终身发展素养，学业指导与成长指导同步的、一体化的教育教学管理机制。具体做法：一是学校推选具有良好师德、健全人格、高尚情操及较强专业素养的教师作为导师；二是由学生自己选择导师，学校根据实际情况做适当的调整，导师被学生选定后，学校颁发证书并记入教师业务档案，同时给予一定的课时补贴，导师的指导对象一般为20人左右；三是导师要了解学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况，并有针对性地开展工作。下面是某学校引导学生进行人生规划的几点做法。

1、引导学生进行自我定位与审视

高中阶段以义务教育为基础，考虑到学生的多样化发展方向，更强调为不同学生的发展奠定不同基础（即个体发展的基础）。个体的发展离不开自我了解，可以通过回答如下问题来达成自我认识、评价与定位。“我要实现什么样的人生价值？”“我是一个怎样的人（包括兴趣、特长、能力、性格、品德、学业状况等）？”“我的优势有哪些（包括曾经做过什么、学会了什么、最成功的是什么）？”“我又有哪些弱势（遇到的挫折或经历中所欠缺的）？”“在我的日常生活中哪一类的成功最能使我产生成就感？”

2、引导学生确立人生主要目标

所谓人生主要目标，应该是一个人终生所追求的比较稳定的目标。为了找到自己人生的主要目标，需要有一个详细的个人发展计划。它至少应该能够回答如下问题：

（1）“我要在未来5年、10年或20年内实现什么样的职业或个人的具体目标？”

（2）“我要在未来5年、10年或20年内有什么样的生活方式？”

（3）“临终之时回顾往事，一生中最让人感到满足的是什么？”幸福的人通常是这样的人，即他的职业和生活方式与他的生活目标相一致。比如，一个有着很强组织意识、文字天赋和教诲倾向的人，就很可能从编辑、教师等职业生活中得到最大满足。只要心中明确了自己的人生大目标，就会知道自己要选择或接受什么样的职业。毫无疑问，你会选择那份将有助于自己实现人生目标的职业。

3、引导学生初步策划如何达成自己的人生目标

高中阶段的教育不是大学的附属阶段，不能仅仅为升大学做准备，我们既要为高一级学校输送人才，又要为每一个学生的终身发展打好基础，使学生具有继续学习的能力、规划人生的意识、创业的基本能力、面对未来生活的能力。因此，要引导学生思考：“我理想中的大学是怎样的？”“我理想中的专业又如何？”“我将通过怎样的途径实现我的人生价值？”“如果高考后无法就读理想大学我将何去何从？”等。对于上述所有问题的回答将能提供出一份有关自己短期目标的清单。在形成这些目标的过程中，不要纯粹地依靠逻辑思维。这一类的抉择，需要发挥自己的创造力，应该把自己的情绪、价值和信仰等因素全部调动起来。高中生现阶段目标实现需要做的初步发展规划就是专业选择与选课有机结合。选课的意义主要在于尊重和满足学生的差异性，同时教会学生规划未来和人生。学生可以综合考虑兴趣爱好、优势发展、当前就业形势、父母建议等方面因素之后实施选课。学生灵活地在规模、结构不同的学生群体中流动，选择不同的教师、不同的课程、不同的学习方式，所有这些都发展了他们的自我认识，给予了他们实践继续学习、工作和个人生活所需要的重要技能的机会。

4、引导学生不断修改和更新自己的人生规划

有了人生规划，就一定会有成功的人生吗？也不一定。它的存在只是为学生的前景提供一个架构，指示一个方向。学生是它的创造者，完全可以在它可能把自己引向歧途的任何时候更改它。

萧伯纳有一句名言：“明白事理的人使自己适应世界，不明白事理的人硬想使世界适应自己。”人生就是在这种不适应，进而调整适应、发展适应的长河中前进的。在人生的每一段漂流中，都可能会远离坐标，问题在于，我们应该学会在远离目标的时候，去创造条件，接近目标。所谓创造条件，本身就是一种进取，一种求索，一种心向既定目标的执着，一种坚忍不拔的追求。这里关键的一点在于，不仅在远离目标的时候，要想到既定目标，更重要的还在于，要在远离目标的时候，找到接近目标的对接点，要把脚踏实地走好每一步，都看作是向着大目标的迈进和攀登。人的一生是漫长的，更是变动的。国家政策的调整，外在条件的变化，家境的变迁，突发事件的出现，都会使我们的境遇变得困难起来。在艰难困苦面前，我们要以乐观豁达的心态直面人生，以坚忍不拔的毅力支撑自我，以正确的价值取向占据灵魂，要把艰难困苦当成是一种磨练、一种积淀和一种成熟。

一次偶然的机会，笔者获得了一份宝贵的高中生人生规划案例——《为自己的人生植树造林》根据当事人的要求，案例作者使用笔名，可供高中生制订人生规划时参考。

深圳中学郭斯娜同学对人生规划和选课制发表感想时，道出了学生“在选择中学会选择”的感悟：

“我作为一名高二的学生，在高中新课改的热潮中已度过了将近两年，自身对自主选课的感受也从迷茫转变为清晰并对之肯定。

第一次接触选课是在高一的第四学段，面对这样的新事物，完全无从下手，一片茫然，不知如何选择才能尽量让自己在新课改中真正学到更多，得到更多，之后，学校为同学们灌输这方面的知识，老师也热切地关注我们，指导我们，真心诚意地帮助我们，给我们各种建议。在矛盾与忧虑，彷徨与惆怅中，我们最终成功地进行了四次选课。

一年过去了，从选课当中，我所学到的不仅仅是单纯地选择课程，更重要的是，我学会了面对新事物的变更，不慌不乱，并从对这些新事物的适应和问题解决中获得新的应变经验，从而更有勇气去面对、去把握自己的人生。如今，我已不再是从前被长辈们牵着鼻子走的无知小生，我知道自己真正需要什么，开始懂得去为自己的人生考虑，更加明确了自己的奋斗目标，懂得了对自己负责，增强了自己对生活的理解和自主意识。跨出了这选择的第一步，我想面对今后的任何困难，自己都应该能够平静地去面对，去解决了。我想这才是选课给我带来的最大收获。”引自2006年高中新课程国家级通识培训演示文稿《让每位学生得到全面而有个性的发展——深圳中学高中选课制情况介绍》。