优化：教学过程最优化的处理 (第5/5页)

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为了在一种模式中体现这三种规范，笔者受现代程序设计原理的启示，在教学程序中启用了选择框（用菱形框代表）。每个选择框都是一个提示点，提醒教师注意此时的教学情况，并提供两种备选对策，供教师根据获得的反馈信息、教学要求和自己的判断，选择相应的教学对策和调控措施。在笔者设计的一个教学程序（见“小学数学综合课启发式教学流程图”，课时按40分钟设计）中，有的是调控教学过程和结构的，如第一个菱形框和最后一个菱形框分别是调控准备阶段和结束阶段的教学进程的；更多的是调控教学方法的，如新课教学阶段有两个菱形框和子程序中有三个菱形框都是调控新课教学与释疑的方法的。由于既调控教学进程，又调控教学方法，因此，一个程序就有多个选择框，而且教学流程还可能多次出入同一个选择框。因为每个选择框提供两个备选方案，所以，如果教学中n次经过这样的选择框，则这样的程序就提供了2n个备选方案。当然，教学完毕，实际上采用的只是2n个备选方案中的一个方案。因为教师是遵循这样的程序控制教学过程和教学活动的，所以，笔者把这样的模式称为程序调控型模式。它是一种非线性程序，与机械型模式的线性（或直线式）程序有质的区别。

讨论至此，我们已可明显地看出程控型模式相对于机械型模式的优点和特点：

（1）机械型模式实际上只提供了一种方案，一种进度。在程控型模式中，如果n次经过的选择框有m次是调控教学进程的，则它就提供了2m种可能的教学进程，若包括方法的调控，则共有2n个备选方案。

（2）设置了n个反馈提示点，每个提示点有两条调控备选路径。每到一个提示点（即选择框），究竟选择哪条路径，由教师根据提示和教学情况作出判断和选择，决定下一步的教学方式和进程，这是机械型模式所没有的。

（3）机械型模式提供的主要是限制性规范，而程控型模式能同时提供限制性、指导性、选择性三种规范，即它既为教学总进程提供指导，为教学指明总的趋向和备选路径及进行反馈信息处理的提示，使教师感到有所遵循，同时又留有供教师运用自己的智慧、经验进行判断、作出选择的余地，有发挥自己的主观能动性和创造性的余地，而不是把教师的手脚束缚得死死的，这有助于教活、学活。

以上三点中，最本质的就是它有选择性规范。正是这些优点和特点，使程控型模式在理论上比机械型模式要优越得多。它更符合教学从实际出发和及时反馈与调控的基本原则。

程控型模式相对于其他模式仍有不足之处：

（1）相对于简单易行的机械型模式，程控型模式较难掌握。当然，这也不是绝对的。如果一个教师掌握了一些机械型模式的用法，又按从实际出发和及时反馈与调节的要求指导教学，就不难把机械型模式转换为程控型模式来运用，对新的程控型模式的运用也不会感到太难。

（2）相对于随机应变型教学活动，由程控型模式指导的教学活动仍有一定的限制和框框，即限制性规范和指导性规范必须遵循，选择性规范又不可能把所有可供选择的方案都包括进去。

4、随机应变型

这种类型的教学过程，虽然课前也要备课、设计教学方案，但具体教学中并不受固定模式和教案的束缚，而是事事从实际出发，随机应变，灵活、娴熟地处理教学中的偶发因素和调控教学进程及方法，圆满地实现教学目标，或适度增减教学内容，修正不切实际的教学目标。这可以说是一种“艺术化”的教学过程，当教学水平达到“艺术化”的境界时，就完全无固定模式可言了。

当你把这样的课录下来仔细分析和品评，就会发现其中体现了丰富的教育理论和教育实践经验，许多事都处理得恰到好处，令人叫绝。因此，这样的课不可能是课前设定的。教师的主观能动性、创造性、智慧和才能在这样的教学中表现无遗。要说在课前有所规定的话，那么，规定的不会是模式，只能是教学的指导思想和原则。这样的教学充满了“美”，具有艺术性，可供欣赏，且教学效果也好，但却无法规范化，更无法用一个已有的教学模式来描述。因此，这样的教学是最难达到的。

（二）改进和优化教学过程的途径

在以上讨论的四种类型的教学过程中，第四类随机应变型教学过程无疑是最迷人、最令人向往的，也是最难达到的。要使教学过程达到这种类型的水平，第二种和第三种类型是难以逾越的。这两种特别是第三种类型的教学过程越娴熟，其中包含的第四种类型的教学过程成分就越多。从第二种类型的教学向第四种类型的教学转化的过程，是一个教师从“必然王国”向“自由王国”转化的过程。一个教师在教学中要力求杜绝第一种类型的教学，减少第二种类型的教学，增加第三种类型的教学，把第四种类型的教学作为奋斗的目标。这四种教学过程的类型描述了教师从低水平向高水平，教学从无序和低序向高度有序、从低效向高效转化的基本过程。这种转化对教师来说是一个艰苦的过程，也是一个自我完善和充满希望与兴奋的过程。愿广大教师经过努力，逐步实现这种转化。