修炼：制胜韬略与生存法则 (第4/5页)

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如此往复，就形成了“病例、处方、改进（吃药）”的指向改进的听、评课活动模式。这种做法给了我们指导校本教研活动和学校课堂教学研究很大的启示。由此，我们形成了第四条教研员兵法：“效法医生，改进教研，指导学校构建‘病例—处方—改进（吃药）’的校本教研机制和课堂教学改进模式。”

值得指出的是，这样的研究都是以课堂教学的改进为目的，而不是为了评优和奖惩。而这样一种改进，恰恰才是有助于教师和教研员专业发展的，是我们所追求的。

兵法五：掌握指导教师做行动研究的方法，学会

从案例研究到问题研究的基本套路

此条兵法是从华东师范大学胡惠闵教授的专题报告《从案例研究到问题研究》中提炼出来的。倡导教师做研究，是这些年来教育部门和学校的一个共同要求。教师如何做研究，教师的研究方法与理论工作者有什么不同？过去对这个问题的关注和研究显然是不够的。有些中小学教师尝试沿袭理论工作者的方法，但成功者甚少。实践表明，实践工作者与理论工作者的研究方法是要有所不同的。

适合于中小学教师的研究方法有：

（1）从案例研究到问题研究；

（2）经验总结法（适合于教有所成者提炼特色经验）；

（3）试验研究法（不是严格控制变量）。

案例研究对于教师发展的价值在于：关注教育实践和事实，让教师把自己的所为、所思用熟悉的实践语言“叙述”出来，关注自身行为改善，对自身的教育行动进行研究，把实践的经验认识提升到理性认识。案例研究的主要方法有案例描述、案例分析、案例归类和新案例的创设等。案例研究不同于案例教学，案例研究的主要特点表现在：

（1）提供研究素材（案例，即研究内容）；

（2）亲历事件（不能编造）；