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(2)学生活动领域的育人目标选择
学生活动领域的主要特点是既没有固定的活动内容，也没有固定的活动形式。这意味着学生活动领域最重要的目标就是促进学生在每一个活动中获得能力与素质上的提升，即直接支持育人目标的实现；同时由于自由度非常高，为了更好地实现某个育人目标，也可以专门设计特定的学生活动加以支持。
学生活动总是围绕着某个主题展开的，这在主题性学生实践活动和学生社团活动中表现得尤为明显。因此，相对于学科学习领域，学生活动领域对育人目标的支持是集中的、聚焦的。如领导力社团的主旨是提升学生的领导力，必然支持着二级目标“团队精神”下的合作、竞争、领导力三个三级目标，除此之外，也不同程度地支持着二级目标“问题解决”、“社会责任”、“管理自我”下的三级目标。运动会、文艺晚会等学生活动，也可以通过设置主题的方式支持某个育人目标的实现。如举行“国际文化”主题运动会，可以通过准备与展示入场仪式的服装、道具，使学生深入了解各国的文化特色，从而实现“国际视野”这一三级目标。
在理想的状态下，学生活动领域的所有活动都应由学生策划、学生实施、学生评价。而如果实现了这种状态，育人目标中的二级目标“管理自我”与“团队精神”便自然而然能够实现。其他育人目标也在不同的活动内容、不同的活动方式中得以实现。不过，事实上，现在不少学生活动仍然以教师为主导，由教师策划活动，教师指导学生实施活动，并最终由教师对活动进行评价。在这种情况下，需要教师根据活动的主旨以及学生的特点对育人目标进行筛选。如果是学生为主导的活动，同样需要在明确活动主题的情况下，对活动需要达成的核心育人目标取得一致意见。
(3)主题特色领域的育人目标选择
主题特色领域在教学内容与形式上的自由度介于学科学习领域与学生活动领域之间。此领域的课程虽然主题是固定的，但是教学内容并没有完全固定，教师或者课程主导者可以更加自由地安排教学内容和活动形式，弹性较大。所以，教师不但可以根据课程特点筛选育人目标，同时也能够随时调整课程的内容，针对特定的育人目标进行设计。此外，为了更好地实现个别育人目标，主题特色领域同样可以专门设计一门课程加以支持。
不论是学科学习领域、学生活动领域，或是主题特色领域，都支持着多个育人目标的实现。当所有的课程的支持作用汇聚在一起，所产生的力量便能够促使每一位学生在53个三级育人目标上都得到发展。
下面将从数学学习领域中选取小学高段数学课程，举例说明学科学习领域如何选择育人目标。
案例：小学高段数学课程支持的育人目标
数学是研究数量关系和空间形式的科学，与人类发展和社会进步息息相关。随着现代社会的飞速发展和科学技术的不断进步，数学的重要性越来越突出，数学素养成为了每个现代公民需要具备的基本素养。因此，数学学习领域在新英才学科学习领域中占据着重要的地位。新英才的每一位数学老师都在探索如何让学生在数学课中体会求知的乐趣，主动进行学习，不断发挥自己的潜能来提升逻辑推理和实践运用的能力。
按照学生年龄段划分，数学学习领域可以分为小学低年级数学、小学高年级数学、初中数学与高中数学。小学高段数学，指的就是小学4—6年级数学学科课程。新英才小学部高年级数学教研组根据数学学科的特点，以及对学生的理解，对小学高段数学课程支持的育人目标进行了分析。
教师们探索小学高段数学支持的育人目标的过程，就是不断回答下面的问题、追寻问题的答案的过程。（1）数学学习领域支持哪些育人目标？（2）4—6年级数学课程支持哪些育人目标？（3）小学高年级的学生具有什么样的特点？会影响育人目标的选择吗？（4）新英才的教育理念对育人目标的选择具有什么样的影响？
