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即使是同一门课程，在不同的学段所支持的目标也可能有变化。因为随着年龄的增长，孩子的生理与心理不断发展，他们所能达到的目标程度自然会产生变化。如批判性，在幼儿园或者小学低段，孩子处于具体形象思维阶段，还未发展到抽象思维阶段，他们难以达到批判性这一目标。但是，进入初中和高中，批判性则是非常重要的目标。即使是同样的目标，不同年龄段的孩子所能达到的水平也不相同。幼儿园的“审美欣赏”与高中的“审美欣赏”有着本质性的差异，这便需要对育人目标进行分年龄段、分学科的表述。
2目标选择：建立育人目标与课程之间的关系
基于以上三大特点，建立育人目标与课程之间的关系的核心便是目标选择。即在充分考虑每一门课程的特点与不同学段学生的发展规律的基础上，对每一门课程所支持的育人目标进行选择。在大多数情况下，目标选择是对育人目标体系中的三级目标进行选择。
由于同一门课程在小学低年级、小学高年级、初中、高中（幼儿园为综合课程）所支持的目标可能并不完全一致，因此，目标的选择需要分学科、分学段进行，如小学低年级语文、小学高年级数学等。
在目标选择的同时，需要考虑到课程对不同育人目标的支持程度有所不同。根据目标的重要程度，我们可以将目标进行基本的分类：（1）本门课程必然支持、必须支持、重点支持的育人目标即“核心目标”。这些目标需要教师在教学过程中进行特别设计才能实现。如语文课程的“表达”、数学课程的“逻辑性”、历史课程的“本土情怀”等。（2）只是通过教师对学生的行为要求、教师的言行或者环境氛围的塑造进行支持，不需要教师特意设计教学活动来实现的育人目标，可以称作“常规目标”。
一般教师在教学时，只需要考虑核心目标，但是，教师应该对日常需要注意的常规目标有清楚的认识，以规范自己的教学行为。举例来说，时间管理便是一个常见的常规目标，教师往往只是通过不迟到、不早退、按时提交作业等行为要求培养学生基本的、朴素的时间观念。除了时间管理之外，独立自主、勇气、乐观等，都是出现频率较高的常规目标。
当然，如果学校开设生涯规划课程，想要培养学生自主安排学习与生活的能力，那么时间管理便会成为核心目标。所以，辨别哪些育人目标是本课程的核心目标，哪些目标是本课程的常规目标，也是目标选择中最重要的问题。
在对目标进行选择之后，我们可以对目标进行更具体的、更课程化的描述。一方面这种描述有助于提高目标在不同学段、不同课程中的适用性；另一方面也有助于整体把握本课程需要实现的目标的效果。而考虑目标实现方式，则能够真正将课程的内容、课程的组织形式、学生评估方式，和育人目标结合起来，使目标不仅仅停留在“说”的层面，而且进入到“做”的层面。这些后续工作同时也有助于对目标选择的结果进行反思与修正。
事实上，三种类型的课程领域在与育人目标建立关系、对目标进行选择时，虽然考虑的因素一致，但其目标选择的具体方法与结果仍然呈现出不同的特点。这是由三大课程领域的差异所决定的。
3三大课程领域中的育人目标选择
(1)学科学习领域的育人目标选择
学科学习领域的主要特点是有需要教授的固定内容。这些内容就是学科学习领域需要传递给学生的知识。然而，在传递知识的同时，也需要培养学生相应的能力与素质。这些能力与素质对应的三级育人目标相对多一些，而且较为固定。
新英才学校的学科学习领域是国家课程，所以国家课程标准可以作为兼顾学科特点与学生年龄特点的重要参考内容。教师对学科课程以及相应年龄段学生的特点的理解也十分重要。
